口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映。口语交际能力核心在“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。《语文课程标准》对口语交际能力的培养予以特别关注。语文教学采用了以下途径培养口语交际能力：在语文的实践过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面的判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的见解。“交际”的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。
   叶圣陶先生曾指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达能力。“文本于语”，口头语又是书面语的基础，因此口语交际能力的培养直接影响语文教学质量的提高，影响到“四有”新人的培养和教育。那么应怎样培养学生的口语交际能力呢？针对一年级学生的心理特点我做了以下尝试。
   一、激发兴趣
    兴趣是最好的老师。
   1.多赏识学生，增加学生的自信心。小学生年龄小，都喜欢听表扬。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”小五星、大红花、苹果等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性。
     2.多让学生观察大自然，鼓励学生大胆地说。观察是学生获得交际素材的重要渠道。春天到了，我就让学生观察春天的变化；下雨了，我就让学生观察雨的样子，雨中的景物；下雪了，我就和学生一起到操场，看看雪花的样子，看看学校的变化。当然不同的孩子眼中的景物是不一样的，要鼓励学生说出自己的想法。如在让学生说《秋天》时，我就先让学生在家长的带领下去观察秋天，观察后再自己说，学生们有的说：“苹果熟了，农民正在忙着摘苹果。”有的说：“秋天菊花开了，菊花有许多花瓣，多像涌出来的泉水啊！”有的说：“公园里的花儿都没有了笑容。”有的说：“大海的水好凉！”还有的发出了“啊！秋天真是美不胜收”的感叹。
     3.多和学生聊聊他们喜欢的话题。刚上学的孩子，活泼好动，每个人都有说不完的话，只要你有耐心坐在那儿你就会听到讲不完的话。因此我就常常选一些他们喜欢、熟悉的话题让他们讲。比如“我的一家人”、“我的好朋友”、“我最喜欢的一种水果”、“我喜欢的游戏”等，一听到这些题目，学生们便活跃起来了，有的学生一边讲着爸爸的样子，一边表演；有的学生一边说着自己的好朋友，一边开心地笑；有的学生一边讲着自己爱吃的西瓜、草莓，一边咽口水；讲到自己喜欢的游戏更是争先恐后、手舞足蹈，半点紧张劲儿也没有。
    二、在双向互动中培养学生的口语交际能力
     1.交际内容以“对话”方式为主。“对话”方式是指说者和听者的角色不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解，作出恰当的反应，使对话继续下去，如《上学了》这课，冬冬来到学校看到同学丁丁，先向他介绍自己：“我叫冬冬，在一年级一班。你呢？”丁丁也必须给予相应的回答。冬冬和丁丁这一对人物就这样开始了“对话”。这是一种最基本的、也是最能体现双向互动的交际特征的语言方式。
      2.“对话”以“独白”方式。“独白”方式指独自进行较长而连贯的言语，如演讲、解说等。这也是低年级口语交际的一种重要的方式，但即使总体上是“独白”方式的内容，期间我也有意识的穿插了评价、议论、质疑等要求，以体现“双向互动”的交际特征。在教学中，让学生说什么样的读书姿势是正确的时候，先让学生小组讨论，再让学生说，学生说完再让学生评价，最后教师再引导学生修改、补充，使答案更加完美，这样在讨论、交流、评价的过程中，加强了学生间的双向互动，提高了学生的口语交际能力。
    3.交际课中的互动“语言实践”过程。
    （1）看一看。低年级口语交际以看图交际为主，形象的图画为学生展示一个特定的口语交际情景，要使学生交际好，必须先把图看明白，低年级学生的注意，大多以无意注意为主，自己不大可能一下把图看清楚、看完整，这就需要教师教给他们看图的方法。首先是看图的顺序，可由远及近、由近及远、由上到下、由左到右，也可由整体到部分或由部分到整体。看单幅图，如果是人物图，就要弄清楚“有什么人”，重点是“谁”、“在什么地方”、“做什么”、“怎么样”；如果是景物图，要弄清“有什么”、“在哪里”、“怎么样”、“景中的人在干什么”。观察多幅图时，要求学生把图连起来看，再逐幅观察，最后连起来说说。这样学生观察起来有目的、有顺序、有主次。
   （2）说一说。学生看完图，就要让学生把自己看到的说出来，要让学生充分地说，在先引导学生一步一步地说，然后再由优生综合说，教师进行点拨，以引导其他同学不断调整、规范自己的语言，最后鼓励学生大胆发言，小组交流，全班交流，使每个人都有表现自己的机会，并对学生创造的佳句有目的地进行板书。经过老师的启发，学生对事物的观察更仔细了，对图画的领会加深了，就能把话说得具体、生动、完整。不仅如此，还要引导学生展开想象，补充画面的情节，人物的内心及对话，想象事情的结果。只要情节合理、自然便可。
    （3）演一演。学生说话通顺、准确、有条理了，但要让学生把自己说的话演下来，也并不是件容易的事。教师要着重提示表演的要求、方法及应注意的问题。表演是学生非常喜欢的语文活动，但表演时教师要引导学生不要太看重表演的趣味性，（把演出当成课堂教学的调剂，这是一种时间和人力的浪费，例如让学生表演《想飞的乌龟》，教师应引导学生进入乌龟的内心世界，跟乌龟一起作梦、恳求、高兴、沮丧。表演完，还要让学生评价谁表演得好，怎么好？这样不仅使学生理解了课文，通过表演复现了课文内容，进行了再创造，而且还在组织排练演出的过程中，进行了交际与合作，培养了学生的合作意识，提高了学生的口语交际能力。
     三、利用课堂教学，提高学生口语交际能力
     1.在拼音、字词教学中打基础。刚入学儿童爱说话，但说话过程中语病很多，意思表达不清，因此，从学生入学第一天起，就要注重学生口语交际能力的培养。从读拼音、读音节，到组词、口头造句，不断丰富学生的词汇，使学生逐步养成说完整话的好习惯，为学生口语交际能力的提高打下了坚实的基础。
     2.在阅读教学中提高。课文，是学生学习规范语言的依据，口语交际能力的提高，需在阅读教学中实现。因此，在教学中要尽量把时间让给学生，让学生借助读，借助说，把课文语言内化成自己的语言。
   （1）从题目入手进行交际训练。文章的题目是文章的窗口，很多文章看明白了题目也就明白了文章的方向和主要内容，所以我十分重视引导学生感知、理解文章的题目，认识课文题目的作用，让学生说说看了题目，自己想知道什么？这样不仅使学生明白了文章题目的重要性，而且使学生明白了什么样的题目应该有什么样的内容，更重要的是锻炼了学生的口头语言表达能力。
   （2）利用课文内容进行交际训练。文章内容的学习方式多种多样，如描述图画、回答、朗读与背诵、续编故事、复述、表演、讨论等。不同的学习方式，会从不同的方面提高学生的口头语言表达能力。文中的插图或看图学文中的图画，要让学生一部分一部分观察之后，连起来说图意，训练学生的组话能力；课堂回答也是常用的训练方式，教师要求学生想全面、答完整，还可以谈谈自己的收获、感受等；学习完课文，有些段落可让学生复述或发挥想象进行创造性仿说、续编，加深学生对课文内容的理解，训练学生的想象力、创造力，提高学生的口语交际能力。另外，朗读和背诵，也可以丰富学生的词汇，增强学生的语感，把课文的语言内化为自己的语言，形成准确、熟练、流畅、完整的说话习惯。
    四、课内外结合，提高口语交际能力
    1.课外实践。教材内容绝大部分是学生生活中的事或学生熟悉的事，这给课内外结合提供了前提。教师要启发引导学生紧密联系生活实际进行口语交际训练。教材中的“课外实践”，是课堂教学的继续和延伸，也是课内外结合的重要形式，教师要给予足够的重视。
    2.课外阅读。广泛的阅读对于提高学生的口语交际能力有很重要的作用。我常常利用午间活动时间，给学生讲故事，讲完故事，让学生说故事的大致内容，谈自己的收获，并多加鼓励，这样学生越听越爱听，一有空就缠着我讲故事，有的同学还缠着家人讲故事。针对这一情况，我及时在班里召开“故事会”，让学生讲故事，同学们各个争先恐后，跃跃欲试，最后我对全班学生进行了表扬，并选出了许多个“故事大王”，这样学生喜欢上了故事，喜欢上了读书，阅读习惯自然就养成了。我还帮助学生用摘抄本收集自己在课外书刊中看到的好词、好句、好文，并及时检查、奖励，学生阅读积极性更加高涨了。